关键词]自媒体传播；虚拟仿真技术；家具设计实务；实验教学

在科技迅猛发展的今天，互联网改变着人们的生活方式，自媒体不断兴起，微信、微博等软件广泛应用，各类信息或个人观点都能迅速被转载。高等教育中的实践教学可以此作为改革契机，让教学内容以书本形式呈现之余，在自媒体的传播下得到更好的推广与发展。如今，很多学科通过微课、慕课或者翻转课堂等形式将课程从教室里扩展到生活中，保证教学方式不断完善，与时俱进。通过日渐成熟的虚拟仿真技术，将学生难以理解的知识点图像化、动态化，形成二维、三维甚至多维的场景，不仅能够有效弥补仅凭语言授课的不足之处，还可以大大提高学生的学习兴趣，真正将教学与科技相结合。

1家具设计实务课程在教学上的局限

家具设计实务是家具设计专业的必修课程，综合性和实用性相结合是其课程特点，由于实践性强，是更深层次地接触家具设计的一门衔接课程，所以对学生综合设计能力的要求较高。它不仅需要学生掌握扎实的理论基础知识，还要把产品的造型、材料、结构等内容紧密结合，独立完成模型家具的设计和制作。对学生而言，从书本知识走向动手创作是一个关键性的转折，是让学生从纸上谈兵转变为言之有物的重要阶段。部分学生在学习过程中发现自己在设计家具时从尺寸图、平面图到立面图、大样图等都比较满意，图纸设计也较为合理，但实际操作时却无从下手，将平面图纸变为立体模型的第一步往往是最大的困难。还有制作模型时设计尺寸与实际尺寸出现较大误差，实际操作与设计时的表现手法大相径庭。另外，所选颜色、材质等不适合成品家具，装饰、花纹等与样式毫无关联，既没有家具史的厚重感，也没有家具新产品的设计感，最终画虎类犬。学生为了完成学习任务，只能选择重做实物或者依据做好的实物重新规划图纸。究其根本，学生之所以对知识内容理解不够透彻，教学方式是否合适是其中很重要的原因之一。因为并不是所有的理论知识都只依靠教师口头讲述或者幻灯片图解等方法就可以成效显著的，不同理论知识也分不同难度，只有依靠更加合适的教学方法才能行之有效地解决这个问题。因此如何帮助学生更好地学习相关知识点以及怎样结合新的科学技术来调整教学方法以适应学生的逻辑思维就成为了教师亟待解决的问题。除了课堂上通过讲述、画图、幻灯片演示等传统教学方法之外，还可以结合当下发展最为迅速的虚拟仿真技术进行实验教学。这样不仅可以将最先进的技术引入课堂，增长学生的见识，还可以有效弥补传统教学方法的瑕疵，成功引起学生的兴趣，让教与学在虚拟仿真技术中完美融合。

2自媒体传播对实验教学的影响

2.1自媒体传播特点

“自媒体”一词来源于2003年7月美国新闻学会的媒体中心所出版的谢因•波曼与克里斯•威理斯联合提出的研究报告，里面对“WeMedia（自媒体）”进行了明确定义，即自媒体是普遍大众经由数字科技强化、与全球知识体系相连后，一种开始理解普通大众如何提供与分享他们本身的事实和新闻的途径。[1]自媒体的主要表现形式包括：微信公众平台、微博、QQ、网络直播、微电影、论坛等。自媒体特点是平民化、交互性强、传播方便、快捷广泛。自媒体也被称为公民媒体，意指网络技术，具有传统媒体功能却不具有传统媒体运行架构的个人网络行为。[2]自媒体传播与传统媒体传播都有相同深度剖析能力和逻辑处理能力，有独家报道性、互动延伸性，自媒体传播也改变了传统传播方式。

2.2自媒体将教学由课堂延伸至生活

大学生作为知识水平较高的群体，在使用自媒体方面比其他群体具备明显的优势，大学生作息时间相对较为自由，而且多数没有生活压力，所以使用自媒体的时间较长；大学生知识水平较高，学习能力较强，接收新鲜事物也较快，所以对自媒体内容转发量较大；大学生获得信息的渠道较多，可接受的观念较为广泛，也善于表达自己，所以自主性较强。这样的特征决定了自媒体如果结合实验教学将会大大提高大学生的学习效率和自主学习的积极性。传统的课堂教学就是让学生坐在教室里听教师授课，但如果将课程内容通过虚拟仿真技术改变呈现形式再结合自媒体传播，就可以打破教室为主的教学模式，将原本枯燥无味的学习形式变得新颖有趣，不受时间、空间限制，让学生根据自身情况在任何时间和地点进行学习，将教学由课堂延伸至课外，真正做到把学习融入生活。

2.3自媒体提高学生课堂参与性和表达性

自媒体的最大特点就是自主传播，方便快捷，它强调传播者的主体性，传播方式和传播内容也基本取决于传播者的主观意识，这无疑对传播者是一个巨大的吸引力。对学生而言，大多数为独生子女，父母的教育方式和社会的宽容让大学生的主体意识比其他年龄层的群体更加强烈，而自媒体传播特点正好符合学生的这个特质。传统的教学方式，例如“一言堂”教学，通常会一味地强调教师讲授、学生汲取的这个过程，所以学生在课堂上的参与度并不高，或者可以说是“被动参与”，更多的可能是教师个人的舞台表演，教学效果也往往不尽如人意。但利用自媒体传播结合实践教学就是教学改革的过程，是提倡自主学习的体现，这个过程激发和强调学生的参与性，而且与以往“被动参与”不同的是它强调的是学生主动参与到课堂之中，根据自身特点制定相应的学习计划，要求学生主动完成所有学习内容。这是自媒体传播结合实践教学的优势之一，也是值得深入研究的理由。另一方面，自媒体传播还能树立学生的表达意识。自媒体自主传播的特点决定了它终究会打破不同层次的主体之间对话的束缚，这里的主体不仅仅是指教师和学生，也包括不同层次之间的学生。教师从年龄上跟学生有代沟，从师生关系上对学生有压力，这就导致了部分学生在课堂上不愿跟教师沟通的现象，也由于这个原因教师上课得不到反馈，从而忽略了教学方式的改善。不同层次的学生之间也有差异，本身不爱表达的学生群体更容易因为常常被代表发言而更加少言寡语，恶性循环。但自媒体的出现给了学生发声的空间，在人人都可以表达自己的自媒体平台上，学生是自媒体的重要用户，只要一个账号就可以说出自己的观点，学生可以自主地表达对实践课程教学内容、教学方法、教学进度等的看法，比起面对面的交流，这种透过屏幕和键盘的沟通方式减小了学生来自教师和跟自己不同层次的同学的沟通压力，疏导了紧张的情绪，还可以树立自己的表达意识。

3虚拟仿真技术与家具设计实务的结合

3.1榫卯结构的应用

在氰基丙烯酸酯为主要成分的工业用黏着剂发明之前，榫卯结构一直是我国木结构家具设计上最常用的连接方式之一，所以画出榫卯结构图是学生的基本功，设计出榫卯结构的家具也是教学上的诉求。但由于现代生活的方便快捷性，大多数人更愿意相信和使用强力胶水来黏合家具，较少使用榫卯结构来连接，学生中了解榫卯结构的就更少了，甚至在学习家具设计实务前没有听说过这种木结构的连接方式，所以在学习榫卯结构时很多学生不了解它的实际含义和具体结构。在这个前提下，教师在课堂上用传统口述的方法向学生传递榫卯结构的知识点就很难引起学生的共鸣和兴趣，学生听课也觉得很有难度。虚拟仿真技术在这个难题上可以帮助教师很好地改善教学方法，刺激教学思维的发散性。利用虚拟仿真技术建立一个关于榫卯结构的模拟学习空间，将榫卯的每一种结构都做成模型置于模拟学习空间之中，通过结构模型的介绍向学生展示榫卯的结构特征、分类、作用等。在榫卯分类部分，用“槽口榫”“企口榫”“燕尾榫”等介绍面与面的结合，用“格肩榫”“双榫”“勾挂榫”等介绍点的结构，用“托角榫”“长短榫”“抱肩榫”“粽角榫”等介绍构件组合的结构。通过虚拟仿真技术用图解的方式解释榫卯的穿斗式、抬梁式、井干式大致分类。针对榫卯结构作用的部分，家具设计实务课程对学生的动手能力要求较高，训练学生灵活运用能力是这门课的主旨。利用虚拟仿真技术，通过虚拟影像的形式向学生展示，把榫卯的作用与体现榫卯结构的著名家具或者建筑相结合，在模拟学习空间中做出榫卯仿真家具和建筑，让学生通过佩戴VR眼镜、VR头盔等虚拟仿真设备融入其中，身临其境地游玩、接触和感受。在模拟参观的过程中，要求学生仔细观察其中的榫卯结构，认真学习和记录，了解榫卯在木结构家具或建筑中的具体作用和存在意义。榫卯的知识点中最难以理解的部分莫过于结构了，学生对榫卯的学习大致到达了解榫卯理论知识的程度，例如历史、作用、意义等，但结构内容、如何拼接等部分在理解上就显得有些吃力了。以往教学上多用画图的方式解析结构，这种教学方式虽然形象化一些，但要达到让学生真正理解的程度还远远不够。虚拟仿真技术可以做出不同榫卯结构的模型，先由系统通过模型、图文等方式向学生展示每一种榫卯的结构、名称及特点，再增强学生跟系统的互动性，例如分别做出燕尾榫的半块结构模型，让学生用VR眼镜和VR手套在模拟学习空间中将两个半块的燕尾榫结构模型拼合在一起，拼合成功再进入下一个榫卯结构的学习。当所有的榫卯结构都拼合学习完成后再配合不同难易程度的练习题。例如简单的练习题可以包括一些选择题，由系统提供一个榫卯结构的具体名称和该榫卯结构的半块结构模型，并给出几个选项，要求学生选出能够和系统提供的半块结构模型拼合成功的剩余结构模型，或者系统提供几个榫卯的半块结构模型，要求学生从中选出可以拼合成功的两块结构模型并答出该榫卯结构的具体名称。中等难度的练习题包括系统指定某个榫卯结构的具体名称，要求学生利用红外笔等设备画出该榫卯结构的图解样式，并且对虚实部分做出区分，完成后再进入综合习题的学习。由系统提供一个榫卯结构的家具模型，并且提供能够完成该家具模型会用到的所有榫卯结构模型配件以及部分用不到的结构模型配件用作迷惑选项，要求学生自行分析该家具模型中可能用到的榫卯结构，并在所给出的结构模型配件中自由选择和组合，像拼图、乐高玩具一样完成该家具模型的榫卯拼合。学生在完成每个难度的练习题时都由系统打分，只有完成所有难度的练习题后才由系统生成模拟学习的总分，并且计入该门课程的综合成绩。

3.2家具史由静到动的转变

家具史是一门重要课程，该门课主要分析各个历史时期家具的种类、造型、结构、选材、工艺等方面的内容，从时间、空间等方面介绍家具发展历史，为学生学习家具设计实务和家具结构设计、家具产品展示设计等实践课程奠定良好的基础。但部分学生对此类理论性的课程学习兴趣不够浓厚，学习态度不够积极，容易出现上课走神的现象。这类学生相较于理论性课程更喜欢学习成果见效快、能够体现动手能力的实践性课程，进入真正做出家具实物才是学习的误区。所以在家具设计实务课程上，仿照某个家具制作模型或依据历代家具特点创造家具新产品时，容易跳过家具史这类理论知识的学习直接进入动手制作家具模型的环节，但由于没有足够理论知识的支撑，总会因为不了解家具史而对图案样式有所混淆，张冠李戴，因此更加提不起兴趣学习家具史的有关内容，如此恶性循环。若将家具史的课程内容与虚拟仿真技术相结合，就可以发挥虚拟仿真技术的联想性、沉浸性和交互性，大大提高学生的学习兴趣。其实学生对理论性课程提不起兴趣主要是因为需要记忆大量的家具年代、结构、样式、造型特点、装饰特点、工艺技术等，传统教学方法虽然常用图文结合加上教师讲述来增加课程内容的丰富性，但学习效率不佳。利用虚拟仿真技术建立模拟学习空间就可以很好地解决这一问题，在模拟学习空间中分别建立西方古典家具、中国传统家具和世界近现代家具三个部分，在西方古典家具部分制造包括古代家具、中世纪家具、文艺复兴时期的家具、巴洛克家具、洛可可家具、新古典主义家具及折衷主义家具的家具样式、材料、结构与装饰的介绍等，用三维建模的方式将家具的各个信息录入模拟学习空间中，由学生仔细推敲并且区分不同家具之间的含义及区别。对于中国传统家具这一部分，依旧可以采用上述教学方法，通过虚拟仿真技术建立关于席地而坐的前期家具、过渡时期的家具、垂足而坐时期的家具以及鼎盛时期的明清家具等内容的知识点和三维模型。纵观中国家具史，明清家具有着至高无上的地位，所以系统中可以将明清家具单列专项，重点介绍家具样式、造型和装饰、工艺技术以及陈设与组合，并配合相应的练习题。例如由系统提供一些家具的装饰、工艺等，要求学生判断其是否属于明清家具的特点，或者提供明清家具的样式，要求学生选择与之相应的造型、装饰和工艺等。还可以借由虚拟仿真技术做出一些虚拟空间，要求学生自行将系统提供的样式、造型、装饰等组合成一组新的家具置于虚拟空间中，当工艺、造型、样式等都符合明式家具或者清代家具特点后才能进入下一章节的学习。由于科技的进步和自媒体的发达，家具史的教学可以利用这个特点进行教学方式的更新与改革，完成学习后带领学生外出实习，参观关于明清家具的博物馆，由系统制作关于明清家具特点的学习型软件，软件内涵盖大量明清家具的理论知识，学生在参观实物的过程中遇到任何不了解或者不确定的家具，即可利用手机等终端设备拍照上传并进行提问，在软件后台利用大数据进行分析比对，将家具名称、年代、样式、造型、装饰等特点逐一传送给终端设备，方便学生及时学习。

3.3综合设计的运用

现代社会是个自媒体发达的时代，人们习惯每天拿着手机、笔记本等终端设备，发现任何新鲜事或者引起共鸣的人、事、物都会上传至互联网，平民个性化、低门槛易操作、交互强传播快是自媒体发达的原因，私人化、普遍化、自主化成了自媒体的口号，方便、快捷成了自媒体大数据时代的重要标志。家具设计实务的课程内容也可以根据这个特点迎合现代人的口味，转变教学方式。对于学生而言，学习过程分为理论基础部分和综合设计部分，很多学生在学习理论知识时都表示努力理解或者把知识点东拼西凑起来总能通过考试，但到了综合设计的部分就不是靠死记硬背可以解决的，所以不少学生认为综合设计还是很有难度的，在学习过程中甚至出现畏难情绪。为了帮助学生更好地实践，我们可以把综合设计课程分为几个步骤，在学习完理论课程的知识点后和进入实践课程之前增加一些结合虚拟仿真技术的学习过程来提升学生的实践操作能力。以家具设计实务课程为例，在学生完成知识点学习后，利用虚拟仿真技术建立一个模拟学习空间，将CAD、3DMax等软件的运行算法融入模拟学习空间之中，要求学生在虚拟的室内空间中独立完成一套完整的家具设计，包括家具史中学到的家具样式、造型、装饰等，工艺技术中学到的榫卯结构的应用等，并且需要符合人体工程学、家具造型设计规律，较好地运用设计表现技法等。由于虚拟仿真技术结合了二维平面和三维立面的运行算法，所以可以让学生从草稿开始，逐步完善平面图、立面图、大样图等二维图纸的创作，再根据3DMax的运行算法把平面建成模型，并调整家具模型的尺寸，给家具模型搭配色彩、挑选材质等，最终完成一整套家具设计，并将其安置在虚拟室内空间中，为实际制作家具模型奠定基础。综上所述，如今学生对自媒体的依赖越来越强，手机、笔记本等终端设备从不离手，这就为自媒体传播实践教学内容提供了重要保障。结合虚拟仿真技术不仅可以改善传统教学模式的局限性，还能增加人机教学的互动性，刺激教师更新教学方式，解决榫卯结构和家具史的教学难点，还可以自行设计成组家具以增强教学过程中的实践性。利用自媒体传播的特点，将课堂教学延伸到生活之中，让学生随时随地学习的同时增加趣味性和便捷性，同时树立学生的参与意识，将传统教学中的被动参与变为主动学习，提高表达意识，反馈学习结果。这几者的结合必定可以将家具设计实务推上新的高度。

【参考文献】

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作者：徐能 单位：南京林业大学